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  发表日期:2015年2月17日 出处:校教研室 作者:傅雅洁 编辑:chenshijun 有1848位读者读过此文 【字体:
[教学论文]合作式学习在初中英语高效课堂中的应用

合作式学习在初中英语高效课堂中的应用

 

摘要:本文作者通过自身教学实践,阐述了在新课程的改革与推进过程中,如何通过合作式教学建立英语高效课堂,提高学生英语综合运用能力。

关键词: 英语高效课堂  合作  互动  发展

 

《英语课程标准》中明确提出“培养学生综合语言运用能力、促进心智发展、提高综合人文素养”是当今英语教学的总目标,而要有效地落实这一目标需要英语教师在教学中不断探索、实践,通过各种切实可行的教学方式努力营造高效课堂,提高教学效益。在教学实践中,笔者深刻体会到合作式教学在建立英语高效课堂中的重要性,并在以下几方面进行了尝试,取得不错效果。

一、课前导入中,嵌入“合作”,提升学习兴趣

一个班级中,学生层次有高低,但每个人都是一个独立的个体,有着其他人不具有的特质,因此,在课前导入中,教师应充分重视学生的差异性,通过合作、互动的引入方式,激发学生对本节课的兴趣,尽量让每个学生都能参与到教学活动当中,而学生的参与度也是决定一堂课成败的第一步。例如在教Learning  English  第二册 UNIT 4 After-school Activity 时,我设计课前导入问题:What’s your hobby?在师生问答中,引导学生用“I like drawing/singing…”或“My hobby is…”来回答;其次让学生采用action chain group work等合作形式自由采访、练习,教师予以指导,由于涉及到每位学生自身的爱好,学生参与讨论的热情很高,在合作互动中,学生巩固了原有知识,同时也为新课“Join our club ”的引入及展开打通了道路。因此,一个好的课前导入,应尽量激发学生对本节课的兴趣,并让每位学生参与其中,这样才能为一堂课的深入展开做好铺垫。

二、课程进行中,巧用“合作”,提高教学效果

《英语课程标准》指出“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成了英语课程总目标”。教师要在一节课45分钟内兼顾以上五方面,就必须充分利用好课堂上最宝贵的教学资源——学生。在课堂教学中,学生是学习的主体,教师是学生学习的主导者,所有的教学活动都需要通过学生的参与、体验来完成,让学生在“做中学”比教师单方面的讲授见效明显。笔者在教学中分别从词汇、语篇、情境交际等方面进行了合作式教学的尝试。

1.词汇教学中,合作锻炼思维,扩展词汇

传统的词汇教学多是老师教,学生跟读、拼写、记忆,短时记忆效果尚可,可联系到语篇及现实生活,往往有脱节现象发生,学生所学仅限于课本所见,词汇的拓展延伸效果不好。针对以上情况,在教学中,笔者引导学生在课堂上以讨论、交流、合作的方式进行英语单词的学习,通过开展师生互动、组员互教、互学、游戏、小组活动等,为每个学生提供更多练习的机会,加强师生、生生之间的合作,使学生在有目的的交流中,既提高了参与热情,加大了新单词的使用率,同时也锻炼思维能力以及与他人合作沟通的能力,巩固了单词教学的效果。

如在第三册UNIT 5 My future中,教授有关职业的单词时,通过brainstorm 引导学生回忆与职业相关单词后,开展猜谜游戏,教师描述职业特征,由学生自己引出新词lawyer actor 等,根据学生预习情况,老师初步纠正读音,接着要求学生在四人小组中认读、记忆,并尝试着归纳有关职业的单词及其构成特点。小组活动中,每位组员既有竞争,也有合作。通过小组讨论,学生在掌握了单词的基础上,还能提前练习“I  want  to  be  a in  the  future ,并根据自己的表达需要及预习情况,拓展使用了一些课文中没有的表职业的词汇,进而集思广益,得出结论,很多和职业相关的词末尾都有er or。这样经过学生自己讨论、探究得出的结论往往使学生印象深刻,同时也锻炼了思维及观察能力,胜于老师直接告诉学生结论。因此,在教学过程中,教师应留给学生一定的自主学习的空间,创造机会让学生去自主探究,从而使学生在合作学习中提高自身综合素质。曾有教育家说过Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me , I will understand.”,也正是对促使学生在“做中学”的最好诠释。

2.语篇教学中,合作拓宽思路,锻炼能力

初中阶段对于语篇的教学通常会采取“单词→句型→逐句精讲”的教学步骤,通过老师的讲解,力求让学生对每句话能够理解、掌握。但这样的教学方式可能会使课堂教学局限于对词句、语句的讲解,在对更深层次的文化内涵、学生学习策略及情感态度上的培养会显得较为薄弱,同时,被动的听讲容易使学生产生倦怠,对学生综合能力的培养上也会有不足。因此,在教学中,我从语篇全局着手,抓住重点,指导学生采取课文导入→略读→精读→提炼→巩固的模式,以合作学习的方式贯穿教学始终,锻炼学生多方面的能力,加深他们对文章的领悟。如在教Book 5  Lesson 37  Touch the world 时,我就采取了以上步骤,

(1)教师在引入环节提出问题:What would  your  life  be  if  you  couldn’t  see  or  hear? 学生在小组讨论后推举代表回答,“I wouldn’t do anything if I couldn’t  see  or  hear”“I couldn’t stand it if…”“I would learn something  by hand, I  could  touch the world.这时教师借机引出课题Touch the world并引导学生速读课文,以小组为单位快速列出Helen Keller 生平重要事件,从而锻炼学生发现主题句及概括文章的技能。

(2)精读阶段是语篇教学的重点,也是合作学习的重要实施阶段。教师针对段落重点提出问题,学生在老师的引导下以组为单位,共同讨论、探究、发现、解决问题,在老师的适度讲解指导下掌握本篇的精要。

(3)复读或复述课文,这也是提炼、归纳、巩固、运用阶段。在小组中,根据老师提供的关键词进行故事接龙或复述。可加深学生对重点语句及内容的印象,锻炼学生的语言表达能力,也是检验教学效果的有效手段。

(4)讨论阶段。该阶段是促使学生检验、提高自己英语能力的阶段。在完成以上教学任务后,教师让学生以组为单位讨论“What can you learn from Helen Keller?”由于学生的个体差异,看问题的角度会有所区别,回答也不尽相同,但在各抒己见的过程中,学生能运用本课所学知识,表述自己的观点,从而使自己各方面的能力得到锻炼与提高。

在这些活动过程中,学生通过动手、动口、动脑,全程参与到教学活动中,既体验到了合作的乐趣,也发展了语言能力、思维能力,达成了本课的学习目标,收效不错。

3.情景交际中,合作促进交流,提升自信

语言的根本作用是交流。《课程标准》中强调培养学生用所学英语做事情的能力。要求学生能在真实的语境中完成相关的任务,从而发展学生的语言能力、思维能力及合作能力。这就需要教师在课堂上引导学生创设情景,让学生在真实语境的交流中体验到成功的愉悦,提升学习英语的自信心,从而形成良性循环。在初中阶段的教学中,针对学生活泼好动的特点,教师可以针对教材,引导学生设置情景,让学生在参与中,锻炼听、说及使用英语交流的基本能力,提高教学效果。如第二册 Lesson 42 Let’s go to the city 中,教学的重点是要使学生学会问路及指路,培养学生乐于助人的品质、与人沟通的能力。在教学中,我根据课文情节的需要,把学生分为四人一组,进行角色分配,开展情景练习,让学生在真实的语境中体验“Excuse me, Where is…”“It’s near /next to…  Follow me ”“Go down the street and turn left/right ”“Thanks”等语句的使用环境,并在小组练习后,推选学生在班里进行表演。由于各组所创设的情景有所不同,同学们在看表演的过程中,既听到了熟悉的语句,也接触到了一些新词语,在扩大信息量的同时,体验到了交际的真实需求。而这一堂英语课因为有了学生的参与与合作,收效甚佳。在情景交际的教学中,合作式的教学有利于学生把课堂上学到的英语知识和技能迁移到实际生活中去,提高英语教学的实用性,从而达到语言交流、能力提高的目的。

三.课后任务中,合作体现延伸,促进发展

学生的英语能力是需要在实际中应用才能掌握的,而不是单凭一堂课45分钟能教会、练好的。因此,课堂内外是一个不可分割的整体。课内所学到的知识、技能需要课外的实践才能得以巩固和提高,同时,同学之间合作完成一些课外任务也是建立高效课堂必不可少的后备支援。在教学中,笔者会根据单元授课内容要求学生共同完成一些课外任务,作为课堂教学的延伸。如办主题手抄报、合作进行书本上的试验操作并进行现场英语讲解、排演英语短剧、举行英语歌曲比赛等活动,这些活动为学生课外英语实践提供了一个个平台,把学生吸引到学习英语的活动中来。使课内外教学及活动成为连贯的、统一的整体,让学生在课下也能有一个锻炼、交流的环境。当看到学生自信地在班里展示着小组活动的成果时,我由衷地感到学生对英语课的喜爱,他们是把学习英语当成一种乐趣主动去探究,完成任务的。

在教学实践中,笔者充分认识到教师应当充分发挥主导作用,以学生为主体,努力为全体学生营造一个轻松、和谐的课堂氛围,通过各种方式促进师生、生生间的互动、合作,建立高效的英语课堂,使学生的英语能力得到全方位的提高。

 

参考文献:

1】教育部英语课程标准解读  北京师范大学出版社  2012


 
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