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  发表日期:2015年2月17日 出处:校教研室 作者:陈骊 编辑:chenshijun 有1933位读者读过此文 【字体:
[教学反思]高三化学《元素化合物专题复习》的教学反思

高三化学二轮复习课《元素化合物专题复习》教学反思

今年四月 ,我有幸来到西安中学听了一节高三化学二轮复习观摩课《元素化合物专题复习》,虽已过去多日,却依然挥之不去,这节课给我留下了太多的启发与思考。

【评课活动】

本次听课教师大约五十多人,因时间的关系只有七位教师发言,其中六位是本校教师。主要评析如下:

优点:1、本节课导课激起学生思维活动,展示考纲使复习有目标,让学生了解、把握高考,有的放矢。 2、突出学生自主构建,打破常规,没回到原教材体系,将考查元素基本涉及到。 3、化学知识整合,突出学科特征,一条主线两个思想,知识与技能结合,突出元素化合物知识应用,突出三个维度。 4、实现效率最大化,分组讨论,分工合作,优势互补,高效教学,时间、空间最大化。 5、复习思路新颖,容量大,复习由课内延伸到课外,高考题用片段效果好,让学生自己编制试题好。 6、学生表现好,较好地配合教师,因材施教,查漏补缺,复习上升到一个高度,展示全新的评价方式,师评、生评结合。 7、不断调动学生积极性,学生成为学习的组织者和参与者,复习中不断渗透化学思想(分类、变化、联系),本节课是高效课堂的范本。

建议:分组汇报可以变为互评,使更多学生动起来,效果更好。

观课反思

这次评课活动中,评课教师对本节课给予了很高的评价,从课堂教学来看,执教者的教学理念先进,运用的教学策略与教学方法、手段,教师表现的基本功,课堂组织和驾驭能力都有值得称道的亮点。但同时也看到对于课堂教学中存在的一些形式化和有效性问题几乎没有评析,这种重视观察教师的教学行为而忽视对学生学习行为和学习效果的观察,关注教学形式的新颖而脱离学情忽视学生学习效果的考察来评说教师的教学技能,违背了从学习目标落实和达成的视角来考察与评价教学内容的选择和教学的设计与组织,使得评课有些浮于表面、有失客观,在一片赞扬声中对于执教者本人和参加听课的教师,尤其是青年教师来说可能会产生一定的误导,以为新课程复习课就应该这样上,形式多样、新颖,多媒体应用多,复习容量大,学生小组讨论交流展示的多,这样的课就是一节高效课堂。这样比较匆忙的只有赞美而无问题评析的评课活动,降低了评课活动的效果,也是现在大多评课活动的一个缩影。

反思这节复习课,我认为本节课的教学设计突出了学生的主体地位,能够引导学生自主构建元素化合物知识,通过小组学习交流展示,发现问题、解决问题,培养学生的学习能力,重视学法指导和典型高考题的功能开发,教学内容丰富,善于开发整合教学资源,注增强复习的有效性,课后让学生编制习题,使学生再编题中提升,值得我们学习。这节课也有一些问题值得商榷。

1、   关于多媒体的使用问题

高三复习课多媒体辅助教学可以增大复习的容量,提高复习效率。本节课展示的ppt图片27张之多,增大容量的同时使人眼花缭乱,个别与复习无太多关联的内容干扰了重点的复习,挤占了宝贵的课堂时间,影响复习效率。

2、   关于复习的容量和难度

高三复习课的容量一般都比较大,但本节课容量过大,选择的个别习题也过难,造成教学节奏过快,复习没有深入展开,重点突出和难点突破不够,大部分学生走马观花,缺少深入思考,引起消化不良,主干知识没有落实到位,复习方法与思路没有真正掌握,预期的教学目标没有完全达成,影响了复习效益。

3、关于学生的主体地位与教师的主导作用

新课程强调学生是学习的主体,学习一是学生自主构建,二是教师的价值引导,两方面相辅相成。观察本节课学生小组合作、交流讨论、展示结果,生生交流,师生互动使课堂活了起来,教学形式活泼。但学生缺乏思维和交流讨论的深度和必要的时间,教师在学生交流讨论之后的点拨、引导也不够,学生中出现的部分问题没有解决,没能很好地帮助学生从分类观、氧化还原反应两个方面来构建元素化合物知识网,使得部分学生不明白构建知识网络的思路方法,构建的网络残缺不全或无规律可循,相关知识依然零散,运用知识解决问题困难。

4、关于预设与生成的冲突

传统的预设比较死板,课堂缺少活力,新课程的教学提倡生成性,充分利用生成资源,并将预设与生成有机的结合起来,保证教学的有效性。本节课教师可能因为是观摩课的原因,课堂中的一些生成性资源没有很好的利用,如两位学生板演展示的氯元素和硫元素及其化合物转化关系网络图出现的一些问题匆匆一带而过,导致部分学生还是不清楚怎样构建主干知识的网络,以及物质间的联系及应用。

5、关于因材施教的思考

因材施教是教学的基本原则,在新课程下的教学依然要遵循。从学生的实际出发、从课程标准和高考要求出发、从教师自身的教学特点进行教学设计,才有可能取得良好的教学效果。本节课在教学对象是西安中学的双语班,学生学习基础好,反应快,学习品质优秀,综合素质高,基于这样的优秀学生,本节课目标的确立、教法的选择和内容的安排等是基本适当的,但也有将学生估计过高,教学目标太高,部分学生跟不上情况发生,学生需要解决的一些问题没有得到真正解决——知识的零散和如何解题。

几点建议

1、元素化合物复习用约6-8课时复习,第一节课构建知识网络,第二节课整理、运用规律解题,第三、四节练习课,第五、六节课检测及查漏补缺。

2、二轮复习时间紧,需要了解学生的已有知识和最近发展区,真正解决学生想解决的问题--知识的零散和如何解题。复习中重难点要突出,紧紧围绕重点展开,要解决学生不能解决的、关键问题,,一些无关的可以舍去。如本节课开课无需用头脑风暴引课,直接切入主题更好,展示元素化合物地位与高考考纲,触摸高考10个题减少到5个题,使学生了解高考考什么、怎么考即可,挤出的时间落实知识网络的构建。

3、以硫、氯元素为例建网改为硫、钠元素更具代表性,引导学生从三维角度构建网络后,利用网络弄清物质间联系、相互转化规律、物质性质、制备、检验、用途、环保、存在等问题。其余几种重要元素让学生自主完成,小组交流,全班展示讨论。之后展示元素周期表,对元素及其化合物横向对比形成规律。复习时抓住元素化合价和分类观,由基本反应与氧化还原反应两方面加深物质认识,形成规律。课后作业让学生再次完成网络构建,并落实重要反应方程式书写;根据网络找反应规律、重要反应条件及现象、典型转化关系、物质特殊性、工业生产、环保知识、重要物质用途等,为第二节课规律的整理与运用做好铺垫。

4、但学生一轮复习周期较长,一些知识遗忘,所以在复习之前应该让学生阅读元素化合物教材,回忆基础知识,为知识网络构建铺平道路。复习中小组学习交流一定要注重实效,应该是建立在每位学生独立思考之上进行的,在此基础上,小组交流讨论,相互帮助,反馈纠错,相互借鉴,优势互补,完善提高,大家分享彼此的经验、思考与智慧,在分享中得到发展。

以上观点肯定有不妥之处,请批评指正。同时非常感谢吕铎老师为我们奉献了一节精彩、难忘的复习课

 


 
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