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  发表日期:2009年12月4日 作者:李文博 编辑:chenshijun 有5570位读者读过此文 【字体:
[课程整合]多媒体技术与中学化学课堂教学整合研究

 [摘要]  随着新课改的不断深入,多媒体技术被广泛的应用于各学科当中。将多媒体技术与中学化学学科教学进行整合,是现今中学化学教学改革的重要途径之一。文章就多媒体技术在中学化学课堂教学中的应用以及应用误区情况进行分析、总结,以期能够为信息技术与化学学科教学的整合尽自己的绵薄之力。

[关键词]  多媒体技术;化学课堂教学;整合

一、 引言

《基础教育课程改革纲要(试行)》中第十一条明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [1] 高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。[2]化学教育要适应时代进步的要求,除了在内容上不断更新、对现行的课程进行改革外,还必须对传统的教学手段、教学模式进行改革。

二十一世纪,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节,尤其是多媒体技术进入课堂教学,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,极大优化整个过程,实现教育效果的最优化,使得多媒体教学在教育领域中的应用成为当前教学改革的热点,也为化学课堂教学改革提供了新思路。但是,目前将多媒体技术应用于化学教学的过程中,存在着很多对多媒体技术的误用、乱用的情况。所以,我们有必要对多媒体技术与化学教学整合进行研究。为此,本文将以多媒体技术与中学化学课堂教学的整合为出发点对其应用及应用过程中存在的误区进行分析、总结。

、多媒体技术在中学化学课堂教学中的应用

    在中学化学课堂教学中,基于传统教学媒体(如:黑板、粉笔、挂图、常规实验教材等),教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难,如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等,从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。而多媒体技术具有多样性、集成性、交互性的特点,它能集图、文、声、像及动画等多种信息方式于一体,能多形式、多角度地展现各种信息。利用多媒体技术辅助中学化学课堂教学,可以克服传统教学的不足,提高学习效率,从而达到良好的教学效果。在中学化学课堂教学中利用多媒体技术可以达到以下效果:

() 投影演示实验以增强观察效果

化学是一门以实验为基础的学科,教材中配备了很多演示实验,但由于现在的班容量一般比较大,不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象,这个时候,可用实物投影仪将所演示的实验进行投影。

如:压强对NO2平衡的影响,可以在投影仪的帮助下使学生更清楚地观察,从直观上理解压强对平衡的影响。还可以通过投影,来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。演示锌-铜原电池工作原理时,为了让学生清晰地看到铜极上有气泡产生,可将锌条弯曲成“Zn”字,把铜线弯曲成“Cu”字,用导线把它们连接在一起浸在盛有稀硫酸的培养皿中,然后把整套装置放在投影仪上,放射在幕布上,使全班学生都能清晰的观察到实验变化的过程。

    (二)应用多媒体课件使微观现象直观化

    抽象的化学概念及原理,看不见、摸不着的物质微观结构,在原子的基础上重新组合的化学变化,单靠语言和文字描述,学生较难理解。教师可以通过动画模拟,形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象,让学生直观形象地认识微观世界,更容易了解化学变化的实质,理解化学原理。

如解释化学反应时,动画模拟“氢分子”和“氯分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“氯化氢分子”的过程。又如,在讲“化学键”时可以模拟原子间的电子转移,这样既帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的实质,也大大提高了学习质量,吸引学生的兴趣,引导学生进一步思考。

此外,电子云、晶体结构等,也是学生学习化学的最难接受的知识点,仅仅依靠教师的口头叙述,学生普遍感到难以理解。电子云这一难点,通过一个程序控制电子在核外旋转的转速和几率,在核外会出现一个平面的电子云团。运用电脑动画的手段,逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程,电子运动的立体动画生动地展示在学生面前,加深了学生对微观结构的认识和理解。

(三)模拟现有条件无法完成的实验

有些实验由于时间太长、危险性大、污染性强、药品缺乏等原因无法动手实验,而高科技领域、化工生产过程等学生不能亲临其境。为了增强教学的直观性,可采用现代教学手段进行模拟和处理,以丰富学生头脑中的形象信息,帮助学生顺利完成由感性认识到理性认识的飞跃。

如可以通过录像机将氯水光照下的分解反应,稀释浓硫酸时若反向操作造成的结果分别做以速度和效果的处理,使学生可以更好地观察反应的实质,掌握反应原理。再如氢气与空气混合气点燃发生爆炸及原因分析,可对瞬间变化搞定格分析,化枯燥为生动。利用多媒体技术还可以模拟化工生产过程、工业流程,如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、硝酸盐工业、炼铁、炼钢、煤加工等;也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象,可以播放实际生产过程的影片,使学生感受到贴近生活,犹如身临其境,激发学生的学习兴趣。[3]

(四) 增大教学容量

在化学教学过程中,对于习题课,传统的教学方法往往将大量的时间浪费在读题或抄题上。而使用多媒体课件可以大大节约时间,使得有更多的时间来分析问题处理问题。另外,在教学中对于表格、数据的处理也可做成多媒体课件,以增大课堂容量。

(五)提高化学实验的复习效率

    在对化学实验过程进行复习、小结时,可以利用多媒体技术的“复现”功能,使学生对实验的步骤、细节有一个完整的、详尽的了解,从而提高教学的效率,减少实验消耗。

、多媒体技术与中学化学课堂教学整合存在的误区

将多媒体技术应用于化学课堂教学,目的是为了发挥其优势,把与化学相关的信息资源与课程内容有机地“整合”,弥补现有条件的不足,提高教学效果,如果片面的、机械的运用多媒体技术,势必会影响教学效果。而目前在多媒体技术用于实际教学的过程中,在认识和实践上却产生了一些误区,主要表现为:

(一)多媒体课件模拟演示实验替代化学实验

化学是以实验为基础的学科,多媒体教学的一大优点,就在于能够模拟现实中无法完成的实验,可以这样说,中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。基于此, 一些教师在教学过程中几乎不用任何实物、仪器、药品,只用多媒体信息技术来“完成”课堂演示实验,现象明显,实验每做必成。但是,在教学中如果利用课件代替真实实验,不管课件做的如何逼真、如何真实再现化学过程和现象,在学生的心目中毕竟是"做出来的"现象,缺乏真实感,并且对科学产生信任危机,违背科学教育的本质初衷。

因此,在实际运用过程中更应该注重二者的有机结合。例如,在"原电池"一节的教学中,我把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点,为了突出重点内容讲授,让学生从微观本质理解原电池的形成,不仅采用了传统的分组实验教学,利用投影给出原电池实验要求、观察步骤,指导学生实验,并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路,通过电子转移的流动过程和声响,及两极不同颜色的Zn2+离解,H析出标示出内外电路所构成的闭合回路,使学生认识原电池本质;最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况,使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。如果我们在教学过程中仅仅讲述原电池原理或者仅仅通过多媒体展示原电池的形成过程而忽略二者的结合,势必影响教学效果。[4]

(二)为用而用的形式主义

多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系。而目前一些教师,不管课堂内容是否有必要使用多媒体,更不顾多媒体的出现是否在恰当的时机,一味的追求多媒体的效应。表现在有些课本上写得很清楚的地方,学生一目了然的东西,教师也把它制作成课件,整堂课基本上是由计算机操纵,教师变成 “放映员”,学生变成了“观众”,课堂上没有了生动活泼的气氛,教师无法展示灵活的教学机智,一节课下来甚至不用板书,不写一个字。

(三)投影屏代替黑板

板书是教学过程中引导学生进行思维的重要方式,板书过程往往是再现老师思维的过程,对学生具有一定的启迪和示范作用,同时也是师生交流,知识内化的重要途径,因此不能把所有的板书都投影到大屏幕上。要分清主副板书,主板书可以投到大屏幕上,副板书、解题过程、计算过程应该写在黑板上,这样才能保持与学生思维同步,才能根据学生的反应有机地、灵活地掌握教学的分寸,随即做出反应并及时调整教学内容和教学环节。然而在实际操作过程中,一部分教师用投影屏替代黑板板书 ,这样造成教师教、学生学的思维过程无法被充分展现,而且教学的效益也被大打折扣。例如,在讲授“化学方程式计算”这部分内容时,一些教师通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生,这种方式具备可行性,但不具备必要性,因为他并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,没有显示出多媒体技术本身的优势,也没有达到启迪和引导学生思维的效果。

(四)多媒体信息技术表现形式与教学内容的错位

在将多媒体技术与化学课堂教学整合过程中,一些教师把握不准多媒体技术与教学内容的关系,一味地追求外形的花哨,过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画,使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上,而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容。如有些多媒体技术与化学课程整合课,课件做得非常精美,操作起来也很人性化,但内容华而不实,整堂课上,学生只是欣赏了教师的电脑模拟实验和观赏了精美的电脑画面,没有真正思考过一个问题。

还有一些教师一味追求高科技,认为课件做得越高级,会的人越少越好。例如用一般PowerPoint等简单软件可完成的课件非要用其他更高级的软件,把课件搞成了多媒体展览,偏离了多媒体教学的初衷,忽略了多媒体信息技术的应用重在“实用价值”,而非技术含量的高低这一根本点。[5]

(五)对现成教学课件采用“拿来主义”

目前,网上有很多各学校、教师研制开发的大量适用于中学化学教学的多媒体软件。很多教师为节省制作多媒体课件的时间,从网上下载或从现成的高中化学教学课件中选择若干作为教学的课件,对课件制作的意图不清,更没有很好地吃透课件的内容、作者的意图,于是造成了不少的尴尬局面,课上要么链接上出问题,要么内容脱节,多媒体教学课往往就会出现“冷场”、“乱场”现象。所以对现成教学课件一定要很好地进行吸收、消化,不能出现“拿来主义”,要结合自己的实际情况,合理利用,才能更大限度地发挥其作用。[6]

、对多媒体信息技术与中学化学课堂教学整合的思考

多媒体技术教学手段以它特有的"魅力"大大地优化了课堂教学过程,提高了教学效率。传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具,通过语言和文字来传授知识的板书教学方法,也有其不容磨灭的优点。在运用多媒体教学手段时,不应忽视传统教学手段的作用,因为“尺有所长,寸有所短”。多媒体技术教学手段不是教学上的"百宝箱",它只是在"辅助"的意义上扮演着自己的角色。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学中,应以实验为基础,教学过程中,能做实验的要坚决做实验。现代教学手段如果忽视甚至否定传统教学方法的优点,否认教师对教学的主导地位和学生的主体地位,片面的强调现代教学手段的运用,就会出现"惟计算机论""惟课件论"。所以,要想实现多媒体技术与中学化学课堂教学的有效整合,应特别应注意以学科内容为出发点,以教师为主导,以学生为主体,注重实效,注意多媒体技术教学手段与传统教学手段的相互结合、相互渗透、相互补充,优化课堂教学,提高教学质量。

五、 结束语

信息技术与化学课程整合还处于实验探索阶段,其中有成功的经验和成果,也存在一些问题和误区,是一个漫长而又历尽艰辛的过程。所以,以信息技术与学科课程整合为契机, 在化学具体教学中,我们要把多媒体教学技术与化学教学有机地融合,把教师的教学灵魂注入课件之中,在教与学、动手与实践,解决化学问题三者之间建立了强有力的联系,不断探索多媒体教学技术和教学模式,促进化学教学手段的更新和优化,最终引起化学教学观念的改变,促进信息技术与化学课程的整合。

 

[参考文献]

[1]教育部. 基础教育课程改革纲要(试行).2001.10.

[2]教育部.普通高中化学课程标准(实验).2003.6.

[3][6]郭德翎.现代信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].福建教育学院学报,2006,(3):91-92

[4]李桢.中学化学计算机辅助教学模式的初步研究[DB/OL].<20086月检索于http://info.ly08.com/JXJY/HTML/JXJY_2578.html.>.

[5]包朝龙,姚春生.浅议信息技术与化学教学的有效整合[J].化学教学,2005,(11):9-11

[7]辛洪军. 浅议化学课件的实用性原则[J].教学月刊(中学版),2004(5):47-49.

[8]齐群. 多媒体辅助课堂教学中的一些误区[J].中学化学教学参考,2003,(5):55-56.


 
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