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  发表日期:2009年12月4日 作者:程光正 编辑:chenshijun 有3273位读者读过此文 【字体:
[课程整合]论信息技术与英语教学的整合

要:目前我国信息技术与课程的整合研究发展十分迅速,但是对于信息技术与课程整合还有一些误解。如:信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合?信息技术与课程究竟怎样整合?在信息技术与课程整合的过程中老师应该充当什么样的作用? 本文作者通过长期学习和自身的教学尝试,试图对信息技术与英语教学的整合从理论和实践的两个层面进行了探讨。

关键词:信息技术;英语教学;整合模式;教师作用

所谓信息技术,是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。信息技术与课程的整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式

信息技术与课程整合,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的融合,不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合或综合,更重要的是所表达的一种新的教育思想和教育理念。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习,提高学习效率,真正贯彻新课程标准,达到课程预期效果,促进学生全面发展。

一、        信息技术与课程整合的理论基础

信息技术与课程的整合作为一种思想和观念的变革,其主要理论基础是:

1.皮亚杰的建构主义学习理论(Piaget’s Constructive Learning)。建构主义学习理论的基本思想是:知识不仅仅是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外,建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知作用,又不忽视教师的指导作用。

2.布鲁纳的发现学习理论(Bruner’s Discovery Learning)。 布鲁纳的发现学习理论认为,学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者,教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境,而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程,学生应积极地参与到学习中来,真正的学习来自个人的发现。

二、       信息技术与英语教学的整合模式

1.信息技术与英语教学思想的整合 。信息技术与英语教学整合的关键是转变教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。要充分发挥信息技术在教学中的作用,一是教师要从知识的讲授者,转变为学生学习的指导者,学生活动的导演者;二是学生要从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;三是要把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认识工具;四是要把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程,转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。

2. 信息技术与高中英语听力教学的整合。传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式存在诸如方法单一,控制不便,声音效果不佳等缺点。而计算机的应用,将会弥补这些不足。 一是磁盘容量大、携带方便、容易保存、复制快捷。并且,软件及网络听力资源丰富,选择空间很大。 二是多媒体集文字、图像、声音于一体,播放听力材料形象生动,可以激发学生的学习兴趣,解决听力中的难点;在播放中,所播放内容可以任意前进、后退、反复,非常易于操作;由于多媒体播放时有时间显示,对学生听不懂的段落,可以迅速而准确地定位,这一点是录音机所无法比拟的。 三是可以选择地道标准的听力内容。传统的听力教学,尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音和语调不准确、不规范,势必会给学生的听力造成障碍。而好的听力材料(如VOABBC英文广播)语音纯正、标准地道,学生听来则是一种享受,可以有效地弥补教师的不足。

3.信息技术与高中英语口语教学的整合。学生口语能力的培养离不开环境,计算机和网络的发展,为学生提供了广阔而真实的空间。 一是学生可以在国际互联网上和外国人交谈。现在,聘请外籍教师的中学还为数不多。特别是在广大中西部地区,中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过SkypeMSN等语音聊天软件,可以和“老外”直接交谈,并且这种方式费用较低,选择的余地也较大;间接的交谈还可以克服性格内向学生的羞涩感,鼓励他们大胆地开口。二是学生可以通过QQ等聊天软件在国内互联网上和说英语人的人士交流。随着因特网的逐步普及,国内网民人数与日俱增,中间不乏精通英语人士,因而学生和他们交流就更容易,交谈话题会更多。三是通过校内互联网,学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下,可以根据各自的语言水平和爱好,选择不同的交谈内容和交谈对象。 四是人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容,计算机可以对此进行反馈,并作出积极的评价,用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学,说的能力在不知不觉中得到提高。

4.信息技术与高中英语阅读教学的整合。阅读是中学英语教学的核心内容之一,正确使用计算机和网络,势必会使高中英语的阅读教学上一个新的台阶。 一是运用多媒体课件可以提高英语课文教学质量。 CAI电脑辅助教学(Computer Assisted Instruction)具有集文字(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Animation)于一体的功能。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会并可以大大提高学生的英语阅读兴趣。教师可以通过powerpiont,authwareflash等软件按照研究教材、课堂实践、课后改善这三个步骤,制作出高质量的课件。二是应用网络信息资源,可以提高英语阅读效率。利用多媒体网络进行英语阅读教学,它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多诸如阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一、呆板等问题。因为网络具有信息丰富、题材广泛、内容新颖、反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。选择网上阅读材料时,大体遵循以下五个原则:一是拓展性,即从网上选取的材料是对教材内容的扩展,延伸,而不是简单的重复。二是时效性,即所选的材料内容要新,有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性,即所选材料要符合学生特点,能引起他们的兴趣。四是科学性,即所选材料要真实,如实地反映客观实际。五是艺术性,即所选择材料要难易适中,适合学生阅读水平,对一些文章可进行适当改编。六是渐进性,即开始所选择的材料难度要小,趣味性要强,让学生有选择地阅读,并且对于阅读结果不划分等级,此后,随着学生阅读能力的提高,及时调整阅读内容,从而逐步提高学生的阅读能力。

5.信息技术与高中英语写作教学的整合。传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就一情景写作,或对课文改写,或写英文日记,而这些做法都较死板。而计算机和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。一是利多媒体课件,激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语,或者播放一段故事,让学生观其形,闻其声,并且设计一些生动有趣的练习,让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后,逐步地进行写作训练。例如在写My Hometown(《我的家乡》)一文时,教师可以搜集一些关于本城市或乡村的一些图片,并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释,学生写起来就会很容易。二是利用网络优势,提高学生写作能力。电子邮件的出现,缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友,发送电子邮件,让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

三、教师在信息技术与英语教学整合中的作用

1.教师要努力学习现代教育技术和理论,主动转变角色,积极适应新型教学模式。作为一种新的课程设计思想和教学模式,信息技术与英语教学的整合要求老师必须掌握一定的理论基础知识。教师不仅要懂得心理学、知识论、社会学和现代化的教育理论,还要努力学习发展心理学、多元智力理论、成功智力理论等。教师还要熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术,并积极自觉地运用网络,获取最新信息,追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果,提高自己的理论研究水平,丰富自己的教学资源,并将这些运用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣,引导学生自觉运用技术协助英语学习,又可以创设良好的课堂情境,为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。

以教师为中心的传统教学模式在教学中忽略了学生内在的心理反应和学生极具潜力的主体作用。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展,更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中,教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景,激发学生的学习兴趣和探索欲望,让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识,教师从知识的传递者边为学生学习活动的设计者、组织者和促进者,从中心走向边缘,由居高临下的权威转向平等中的首席,真正形成师生互动的学习共同体

当然,教师从课堂的中心角色退出,并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。事实上,教师的主导作用发挥的越好,学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者,启发者,引导者和评论者的角色,充分调动学生的学习积极性,在利用现代化技术创设良好的英语交际环境中,通过语言、图像和声音共同作用于学生的多种感官,进行大容量的仿真交际,因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。

2.教师要充分发挥信息技术在与英语课程整合过程中的教学工具功能。信息技术作为教学工具,包括演示工具、资源工具、辅助工具和探究工具等,英语教学的整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势,更好地完成英语课堂教学任务,培养学生的创新精神和实践能力。演示工具是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中,教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中,选择出与自己课堂相关内容,用于在课堂上对学生的讲解;也可编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式,在教学过程中进行展示和创设教学情境,使学生在愉悦的氛围中获取知识。例如在上Olympic Games时,我利用多媒体课件进行教学,从网上下载了张艺谋为中国申奥而拍摄的短片制作成课件,使学生对各种体育运动项目有了一个直观的感受,并能从短片中体会到运动健儿奋勇拼搏的精神,起到了很好的思想教育作用。教师还可根据教学的实际情况,向学生提供一些教育网址,引导学生从网络资源库中学会收集信息和分析信息,变成主动学习的参与者。在教授British Isles一课时,学生对英国了解甚少,我就组织带领学生一起通过网络搜集相关信息,让学生了解一些英国的地理位置、组成部分、风土人情、自然资源、文化习俗等方面的知识,学生都表现出了极大的兴趣,并顺利地完成了对课文的理解。

因此,信息技术与中学英语教学的整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具,而是强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境,以实现自主探索和自主学习的目的,激发学生的再探索精神。

3.教师在英语教学实践中应该合理适度地使用信息技术,避免走进信息技术使用的误区。一是不能过分放大信息技术的作用。 信息技术辅助教学及网络教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的,如录音机、教学挂图、实物、简笔画以及学生之间的交流对话等在课堂教学中的功能不可忽视。二是避免过多过滥地使用多媒体。有一些教师认为,现代化信息技术用得越多,课堂氛围就越好,学生参与率就越高,所授的语言材料就越容易让学生掌握。他们在presentation, reading, listening, practice, pair work, discussion等各个环节都用上现代化信息技术。从表面上看,学生的兴趣似乎很浓,但实际上是在看热闹。学生在这样的课堂上把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上,教学信息在传递给学生过程中受到的干扰比传统课堂要多得多,学生对语言材料的摄入就小得多,这样就不可能实现在有限的课堂上有效地训练学生的语言能力。

因此,信息技术也是一把双刃剑。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在辅助上。教师运用信息技术进行英语课堂教学不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。好钢用在刀刃上,教师应从发挥学生的主体性作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发,严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则,发挥现代化信息技术辅助教学的优越性,实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。

结论

  以信息技术作为认知工具和研发工具,以网络世界作为学习天地的英语教学的整合,能使课堂生动、学生主动、师生互动,使英语教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展,它无疑将是信息时代中占主导地位的英语学习方式,它也必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术和英语教学的整合的教学,对于培养学生的信息素养,发展学生的创新和实践能力,养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。

 参考文献:

何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》

张治平 《信息技术在课程整合中的角色》200212

赵嘉平 《信息技术与现代教育技术应用》2000

中国计算机辅助语言教学研究网站. www.chinacall.org


 
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